走进北大附中你会发现，全体教师没有了教研组或者年级组，而是分别集中在四个学院：行知学院基本涵盖了国家课程里的必修和选修；元培学院希望提供一些深入学习的课程，包括跟大学衔接的专门化、高等级课程；博雅学院尝试一些通识教育，提供跨学科的人文教育类课程；道尔顿学院提供中外比较课程，并负责引进国外新课程等。
这也是一所没有班级的学校，多名高一、高二学生都分布在八个书院：格物书院、致知书院、诚意书院、正心书院等；学校没有班级为单位的教室，实行专用教室即学科教室制，学生每学年自己选择学习科目，自己设计个人课表，每堂课走班到专用教室学习；学生人手一台电脑，上课和作业大多数都在网上进行。
学生没有统一的上下课时间：你会看到某一段走课时间，在一个个叫“书院活动室”的地方，有孩子在那里或自习或阅读；当然也可以什么也不干，看手机、聊天也无人干涉。
学校内随意而自由：多个小剧场为学生提供交流展示平台；学生咖啡厅是给学生体验创业经历的场所；学校还孵化一个名为“探月学院”的创意学习组织，一些具有超前意识的教育梦想家，与这里的学生一起去做学习科学的实验……
这所学校的改革，是基于激进的理想还是基于对未来的预见？
《新校长》6月刊试图用文字打开这个“盒子”，与大家一起见证这里的发生和可能。
行政班的消失和书院的诞生
北大附中的改革首先从打破行政班开始。
传统学校最基础的部分是行政班，学生和教师都固定在一个班级里面。
行政班是教育传统结构的原件，学校的制度及管理模式、运转流程都将以此为基础构建。
但是这个体制是否真的最能满足当下的教育和学生的需求？
如果说好的学校教育就是尽可能提供选择性，那么行政班最大的问题就是：所有学生同步而单一地进行着一模一样的学习过程，是完全固定的模式，没有选择性。
如果打破行政班，以一种新的组织形态出现，会对教育有怎样的深层影响？
北大附中改革迈出的第一步，就是“走班制”。
所以，很多人说北大附中像大学，在不同的专业教室上课，不同的学生按照不同的课表去上课。而这里的师生则认为，这里更像一个小社会而不是大学，学生的交往理应不受班级的限制，学习内容也可以有自己的选择，社交圈理应在一个学校而不是一个班级的范围——换句话说，校方更希望学生进入高中后是一个学校人，而不是班级人。
于是所有资深的教育人都可能出现下面的疑问：
1.教师怎样紧密联系学生？
2.家长怎样找到孩子在学校里的关系人？
3.学生的家在哪？
关于第3个问题，北大附中为此设计出一个新的学生组织形态：书院制。
8个书院=8个学生自治社区
书院的原则：生活与教育融合。
书院的定位：学生自治单位，目前已经有格物、致知、诚意、正心、明德、至善、新民及熙敬八大书院。
组织形式：学生的学习与生活从制度上被分开，书院制单纯作为学生取消行政班后的生活集体。
组织结构：书院自治会是书院的管理单位，全部由学生选举产生。
管理方式：书院是学生社区，实行自主管理，管理要满足多数人的意见，同时又照顾少数人的特殊需求。书院的学生经过选举，构成自己的管理及服务团队，并创造每个书院自己的文化，自己的管理制度，自主发展和解决问题。
书院的功能：它很像行政班的某些功能，但又不是。行政班有很强的管理功能，书院基本上自治；行政班没有上下传承，书院有学长制；行政班是学生们在一起学习，书院是在一起活动；书院的规模比行政班更大、更丰富，里面还有很多小型组织。书院比起行政班来，其多样性和丰富性就表现出来了。
书院的特点：北大附中的书院跟上课是没有关系的，是上课以外的学生交往、活动、生活在一起的单位，它的一个特点就是高低年级混搭，学生在一起生活、切磋是非常重要的，所以这种自治、活动和学长制的传承是一个新的模式。
书院的建立：每个新生入学后都要报选其中一个书院，并要经过书院学长和学生自己双向选择。加入之后参与商议、决定书院事务及活动。所以，招新是书院每年重头戏之一，高二的学生要策划整场招新活动，从设计展示书院文化的海报，寻找契合书院的新生，到出题，建新生群，录取新人，设计破冰游戏。整个过程由书院自己组织。老师只在录取时把关信息的公开和透明。
书院资金来源：全部由学生自己来筹。戏剧节、舞蹈节、篮球赛和足球赛是书院的盛事，赛事奖金是书院主要的资金来源，所以这也就成为各大书院每年重点参与的活动。
书院的换届：学生进入高三，又将回归到行政班序列，书院的换届（在学生语境里叫换代）就以公开选举的方式进行，这也是书院文化的一部分。正如开篇所记录的，我在4月18日，参加了一次正心书院的换代选举过程。对于学生：每一个学生在高一、高二两年都将在某一个书院生活，他们将处在混龄的同学之中，经常来往的一般是选课后一起完成学分的学习小组，或者各种赛事形成的团队，而不是班级。
书院在学生中的地位如何？如果让孩子们自己创造自己的书院文化？会有怎样的结果？
也许只有看到那些书院的标志，才会感受到这些高中生所呈现出的疯狂创意和属于他们这一代人的表达方式。就像学生们为书院设计书院盾一样。仅以熙敬这个书院为例，因为这个书院是最年轻的书院，成立于年。
一个以虎鲸为图腾的学生自治团体，他们会有怎样的风格？
孩子们自己定义的熙敬标签
我们由衷地为这些“00后”的孩子们喝彩，他们的在校生活方式，学习经历，独特的话语体系，在每一个书院都蓬勃地滋生着。
这些平常穿梭于各种专业教室的学生，因为组织参加各种赛事，书院全体成员就要聚拢在一起，研究和分配角色，并形成类似于项目式的团队，从各个环节统筹和组织准备参加各大学院的名誉竞争比赛，当然也会获得奖金激励。
贯穿北大附中全年的四大赛事，搅动起来的互相协作和竞争的关系，也成为这些书院的孩子们所感受的集体生活和同伴意义。
我们再回到前面提到的2个问题：
1.教师怎样紧密联系学生？
2.家长怎样找到孩子在学校里的关系人？
学生的伺服系统：四中心+导师制+学长团
学校给予每一个孩子极大的自由度，但同时学校的支撑和监护系统该如何运行？在北大附中，学校层面的机构设计更像是一个基于用户的“伺服系统”：四个中心+导师制+学长团。
一、视觉与表演艺术中心
1.定位：活动类课程
2.选课制：40门艺术课，每天都有艺术课可选择
3.学分制：2个月为一个学段，6个学分即可完成毕业
4.教师要求：每一个教师都要编写自己的教材，形成课程群
5.活动：全校每年的舞蹈节和戏剧节，8个书院都要参加，8场8天
北大附中把舞蹈、戏剧都纳入课表；把原来的美术和音乐，引申为视觉与表演。视觉艺术就是美术、视觉设计、影视制作；音乐、戏剧和舞蹈就作为表演艺术。围绕这六个领域，然后去开设多种课程。
教师以戏剧节和舞蹈节这样的赛事活动作为驱动，去设计课程，并让学生通过选课，参加到这些赛事之中。
北大附中视觉与表演艺术中心的负责人王冰说：“学生参加学校的两大艺术节，就自然进入了课程群。举例来说，我们的舞蹈节，它虽然说是分剧组去呈现舞蹈，但书院之间要进行比赛，要在剧场里进行展示。需要做服装，就有服装设计课；需要卖门票，就有平面设计课、海报设计课；需要打灯光，我们必须要提供课程，所以说我们也开设灯光课；同时还有一些编剧课、导演课等。所以，一个舞蹈节，周边就形成了很多课程去辅助，就形成一种课程群的模式。”
作为学校方，给予学生的支撑就是：第一，学校重视艺术的这种展示性，修建了多种专业剧场；第二个就是师资方面，外聘来自于北影、中戏、北舞等专业艺术院校的老师，并与他们合作开设这种专业课程；第三，小班化教学，最多是20人，最少是10人，教师